2022年末至2023年初,石家庄作为河北省省会，经历了新冠疫情的反复冲击，在这段特殊时期，教育系统成为社会关注的焦点之一——师生们如何在疫情中坚守教学阵地？线上与线下课堂如何无缝切换？他们的故事不仅关乎知识的传递，更折射出中国基层教育工作者与学生的韧性与担当，本文将通过石家庄师生群体的真实案例，探讨疫情下的教育应对、心理挑战与社会支持。

疫情突袭：从线下到线上的紧急转型

2022年11月,石家庄多区因疫情升级启动临时管控，中小学迅速转入线上教学，这种转变对师生而言并非首次，但挑战依然严峻。

教师的“多重身份”
石家庄某中学的语文教师李老师描述，线上教学初期，教师需同时扮演“主播”“技术员”和“心理辅导员”的角色，部分老教师对直播软件操作生疏，学校组织年轻教师结对帮扶；学生家中网络条件参差不齐，教师需调整授课节奏，甚至录制课程供回放。

学生的自律困境
一名初三学生坦言：“在家上课容易分心，作业拖延成了常态。”缺乏课堂氛围和师生互动，学习效率大幅下降，部分家庭因家长外出工作，学生独自上课，自律性不足的问题更加突出。

线下复课：安全与学业的平衡战

随着防控政策优化,2023年春季石家庄中小学逐步复课，但师生面临的挑战并未结束。

校园防控的精细化
学校采取分批次返校、错峰用餐、每日核酸抽检等措施，某小学班主任王老师提到：“晨检时发现一名学生发热，全校立即启动应急预案，最终虚惊一场，但防控神经始终紧绷。”

教学进度的追赶压力
线下复课后，如何弥补线上教学的不足成为关键，许多学校压缩周末或假期补课，但教育部门同时强调“减负”，要求避免过度增加学生压力，石家庄市教育局推出“一课一研”计划，鼓励教师通过分层作业和个性化辅导因材施教。

心理韧性：疫情中的成长课

疫情不仅考验教学能力,更对师生心理健康提出挑战。

教师的情绪消耗
一位高中班主任在采访中哽咽：“每天要统计学生健康信息、安抚焦虑家长，自己却无暇照顾发烧的孩子。”石家庄多所学校引入心理咨询师，为教师提供团体疏导。

学生的心理调适
隔离期间，青少年抑郁、焦虑比例上升，某校心理教师开展“云端树洞”活动，让学生匿名倾诉烦恼；复课后，学校组织户外运动会，帮助学生释放压力，一名学生写道：“疫情让我更珍惜和同学一起跑步的日子。”

科技赋能：教育创新的催化剂

疫情倒逼教育信息化提速,石家庄的实践成为典型案例。

线上资源的普及
石家庄教育局联合高校开发“共享课堂”，整合全市优质课程资源，偏远县区学生可通过平台聆听名校教师授课，一定程度上缓解了教育资源不均的问题。

混合式教学的探索
部分学校保留线上答疑和作业提交系统，形成“线下主课+线上拓展”模式，一位校长表示：“未来教育必然是线上线下融合，疫情让我们提前迈出了一步。”

社会支持：温暖的力量

疫情期间,社会各界对师生的关怀成为重要支撑。

• 企业捐赠：本地科技公司向学校捐赠平板电脑，助力贫困生网课学习。
• 社区互助：志愿者为隔离教师配送生活物资，家长自发组建“作业辅导群”。
• 政策保障：河北省教育厅明确要求，不得因疫情裁员或克扣教师工资。

教育的温度从未降温

石家庄疫情中的师生群体,用行动诠释了“停课不停学”的深层意义——它不仅是知识的延续，更是对教育本质的坚守：在不确定性中传递希望，在困境中培养韧性，当教室的灯光重新亮起，当琅琅书声再次回荡，这段特殊经历终将成为一代人成长的注脚。

正如一位石家庄教师在日记中所写：“疫情教会学生的，或许比课本更多——关于责任，关于互助，关于在风雨中依然向前走的勇气。”

（全文约1500字）

注：文中案例基于公开报道及调研数据，部分人物为化名。